磨课究竟磨什么？该怎么磨？——教师之间互相听课，应该听什么？

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磨课究竟磨什么？该怎么磨？

作者｜王海军

磨课是教师集体成长的过程，也是每位教师锻炼和提升的过程。

 磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下解读教材、设计教案、反复试讲、共同探讨，最终生成好课的过程。
特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。这句话道出了每一节优质课都是经过精雕细琢的。
理想课堂——实现知识、生活与生命的深刻共鸣

那么，磨课究竟磨些什么呢？该怎么磨呢？
磨教材：深入研读，准确把握
讲好一节课，教师首先要钻研教材，这里说的教材不仅包括课本，也应该包括课程标准、教师用书等参考辅助资料。 一是磨课标。教师是新课标的实践者，教学的实施必须用课标来引领和指导。课标是教学的基本依据，只有将新课标的理念融入课堂设计中，这样的课才是有生命力的。
因此，磨课前教师必须充分认识新课标、解读新课标，把新课标倡导的教学理念转化为课堂教学行为。
如果教师对课标的精神把握不准确，教学难免会出现偏差，无法有效达成教学目标。 二是磨教材。课程改革要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。
只有教师在备课前反复研读教材，有了自己深入的理解，并结合年段特点，单元、章节所承载的任务，才能够准确把握教材的编排意图、地位和作用、内容和主题，从而确立教学目标与重难点。 三是磨教参。教师反复研读文本，对教材才会有透彻的理解和把握，但还需要认真阅读教学参考书，了解对教材内容的解析、学情的分析，对教学目标、教学重难点、教法学法等提出的一系列建议和要求。
如此，教师才能够准确拟定设计意图、教学过程和教学方法。
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磨过程：反复试讲，完善细节
一节公开课，无论交流展示还是参与竞赛，往往需要教师经过反复打磨。
每一次试讲，对教师来说都是一个暴露问题和不断走向完善的过程，也是对自己教学设计进行熟练和优化的过程。
教师在反复试讲中验证目标定位是否准确，方法是否科学合理，重难点是否突出，课时容量和时间安排是否适切等。
只有经过实践检验，才能够判定自己的预设是否可行。 初磨，教师可先在教研组以说课或无生讲课的形式，把自己的教学思路讲出来，教学流程演绎出来，让听课教师对自己的教学有一个初步了解，提出改进完善的意见和建议，使自己在正式走上讲台之前对教案进行深入修改。 再磨，教师可选取某个班级单独试讲一遍，将写在纸上的教学设计在试讲中演绎出来。通过首次试讲，把教学设想、教学流程真实展现出来，通过课堂反馈及时发现问题，对自己的课进行初步修正。 多磨，是一遍遍邀请其他教师听课，此时他们一定会观察到自己课堂上存在的各种问题，提出许多有建设性的意见。虽然见解并非一致，甚至有矛盾冲突的地方，但在这个过程中，教师可以充分梳理吸收，筛选出有价值的内容并融入教案的修改中。 特级教师黄爱华曾说“磨课、磨人”。在磨课的过程中，不断试讲、倾听、评议，修改、否定、重构，对于执教者和听课者均是一种历练。
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磨学情：直面差异，灵活应对
教师在磨课过程中，由于面对不同班级的学生，学情也是不同的。
比如，在某个班教师采用了一些方法试讲效果良好，但换另外一个班或另外一所学校再“如法炮制”，可能就会出现问题。 这种现象表明，是学情决定了教学设计，而不是让学生来适应教师的设计。不同学校和班级的学生，其性格特征、知识水平、学习能力是千差万别的。
因此，课前教师就要有多种预案，使自己的教学设计更具开放性、包容性和灵活性，当遇到不同班级的学生时，一旦发现他们属于什么样的层次水平、什么样的学习特点时，就可以自然切换到与之匹配的教学方式，这样方能实现灵活应变的效果。 “千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，磨课是教师集体成长的过程，也是每位教师锻炼和提升的过程。一堂课经过这种一波三折的打磨，才能真正磨好一节课。

教师之间互相听课，应该听什么？

作者｜佚名

1、“听”课堂气氛

课堂气氛是师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果和谐融洽、平等民主，就能激发学生潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。好老师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。

教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。

有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，像“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

2、“听”课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。

例如：

教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；

如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；

怎样创设教学情境，导入新课的教学；

怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；

采用何种方式完成对新内容的巩固；

如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。

除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

3、“听”重点难点的突破

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。

听课时，要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

4、“听”板书及教学媒体运用

一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。

此外，板书还具有便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，还有助于提高学生的接受能力。但是，媒体运用不是多多益善，多媒体未必收到良好效果。

所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

5、“听”教学细节

细节，往往是教师综合素质的体现。有经验的教师，举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。例如：

细节一：对学习有困难的那部分学生。

有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好？”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。

细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势。

从这一举动中，透着老师对学生的尊重和期待。

6、“听”闪光之点

一节课听完了，哪怕整体上看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。

因此，我们在听课时，一定要首先抱着虚心学习的态度，积极调动自己敏锐的眼光，善于发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上实践印证，久而久之，自然会功力日进。

7、听课后的反思、总结

听课后，要认真思考这堂课是否有科学性。

这里的科学性，一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位准确，体现了教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。

教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？

思考之后，记下其得失优劣，写下反思之法，借鉴之道，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。

正所谓“教无定法，贵在得法”。教师在听其他老师授课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧，品悟教师如何运用并组合教法，特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习而积累经验。

来源｜人教数字微服务、守望新教育。

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《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。

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新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。